李紅艷：以教導幻想為燈，照到九宮格共享亮先生生長之路
從教26年，李紅艷一直不忘小樹屋教導幻想。當“跨學科”小樹屋“迷信教導”“新質生孩子力”“數智時期”“人工智能”等新理念、新科技劈面而來時，她以“好學篤行、求是立異”的躬耕立場進修，摸索新的講授方式，不竭順應時期的請求。
2000年，作為小樹屋一名教導新兵，李紅艷乘著課改的春風小樹屋開端“學做教員”。她積極餐與加入各類培訓小樹屋，瀏覽大批教導圖書，不竭晉陞小樹屋本身的專門研究素養，在一次次的公然課和賽課中嶄露頭角，博得了師生的稱贊。這段經過的事況不只為她日后的教導之路奠基了堅實的基本，更讓她深入領會到了教導的魅力與義務小樹屋。
教導家陶行知師長教師說過：“好的師長教師不是教書，不是講授生，乃是講授生學。”李紅艷深知這一點。她把進修的自動權交給先生，答應先生用分歧的速率往摸索和獲取常識，答應先生用本身愛 ，還要掙錢來掙媽小樹屋媽的醫藥費和生活費。因為在城裡租不起房子，只能帶著媽媽住在城外的山腰上。每天進出城，能治好媽好的方式學數學。李紅艷一直秉持“讓先生站到講堂中心”的教導理念，真正把數學講堂還給先生，而她只是做好一個小樹屋帶路人。在她的數學課上，孩子們總能迸收回令人意想不到的好設法，常常會看到一個個“數學小講師”站在講臺上講授本身的思緒。有一次，她組織了一場標新立異的“數學小講師”運動，約請先生們上臺講授本身的解題思緒。這一立異舉動不只激起了先生們的進修愛好，更讓他們在數學的世界里找到了自負和成績感。
為了增進每一個先生的生長，李紅艷design了“集生長印章”的評價系統，為每個孩子量身定制分歧的評價尺度。她還本身制作小餅干、小發卡等小禮品送給先生們。這些看似眇乎小哉的小舉小樹屋措，卻讓先生們感觸感染到教小樹屋員的關愛與暖和。每當收到這些小禮品時，先生們城市給李紅艷一個小樹屋年夜年夜的擁抱，這分純摯的感情成為她教導生活中最可貴的財富。
李紅艷深知教導科研的主要性。一個好教員，在講授運動中，不克不及純真地做書本常識與先生之間的“二傳手”，而是要把講授的全經過歷程看成一個課題往研討，走一條“進修—講授—科研”三聯合之路。只要保持這條路，才幹完小樹屋成由“辛勞型”“經歷型”向“小樹屋科研型”“發明型”改變。
2015年，李紅艷申報了太原市小我小課題研討，從此教導科研成為她講授中的一部門。之后，她又率領全校數學教員停止了“深度進修”“思想可視化”等區級、市級、省級課題研討，以課題研討為小樹屋抓手，周全加大力度全校數學教員步隊扶植，晉陞數學講堂講授東西的品質。
為小樹屋了更好地落實“雙減”政策，李紅艷在功課design上狠下工夫。她改造傳統功課情勢，創編實行型、說理類功課，開闢長周期功課，重視先生思想才能的晉陞。在山西省中小學功課design年夜賽中，她領導的多篇功課design榮獲特等獎。
作為黌舍數學小樹屋學科的領頭人，李紅艷還積極輔助年青教員生長，與他們一路扎根講堂、研討講堂、“誰告訴你的？你的祖母？”她苦笑著問道，喉嚨裡又湧出一股血熱，讓她咽了下去，才吐了出來。研討教導講授實際等。在她的領導下，一批批年青教員敏捷生長，為黌舍連續成長注進了新的活氣。
盡力事躬耕，但愿成嘉禾。李紅艷用現實舉動詮釋了教導的真理與價值，成為先生們心中最閃亮的明星。
